quinta-feira, 30 de abril de 2009

terça-feira, 28 de abril de 2009

Que bom que voce veio!




Olha o que eu encontrei de sugestão para o dia das mães







Dia das mães

Como surgiu o Dia das Mães
A história da criação do Dia das Mães começa nos Estados Unidos, em maio de 1905, em uma pequena cidade do Estado da Virgínia Ocidental. Foi lá que a filha de pastores Anna Jarvis e algumas amigas começaram um movimento para instituir um dia em que todas as crianças se lembrassem e homenageassem suas mães.
A idéia era fortalecer os laços familiares e o respeito pelos pais. Para Anna, a data tinha um significado mais especial: homenagear a própria mãe, Ann Marie Reeves Jarvis, falecida naquele mesmo ano. Ann Marie tinha almejado um feriado especial para honrar as mães.
Durante três anos seguidos, Anna lutou para que fosse criado o Dia das Mães. A primeira celebração oficial aconteceu somente em 26 de abril de 1910, quando o governador de Virgínia Ocidental, William E. Glasscock, incorporou o Dia das Mães ao calendário de datas comemorativas daquele estado. Rapidamente, outros estados norte-americanos aderiram à comemoração. Em 1914, a celebração foi unificada nos Estados Unidos, sendo comemorado sempre no segundo domingo de maio. Em pouco tempo, mais de 40 países adotaram a data.
O primeiro Dia das Mães brasileiro foi promovido pela Associação Cristã de Moços de Porto Alegre, no dia 12 de maio de 1918. Em 1932, o então presidente Getúlio Vargas oficializou o feriado. Mas Anna não foi a primeira a sugerir a criação do Dia das Mães. Antes dela, em 1872, a escritora Julia Ward Howe chegou a organizar em Boston um encontro de mães dedicado à paz.

conteudos programaticos 3ª e 4ª serie

Sugestões de Conteúdos Programáticos do 4º ano do Ensino Fundamental

Disciplina: Lingua Portuguesa
Leitura:
Entonação, compreensão, julgamento (leitura crítica).
Incentivo a leitura (uso da biblioteca, fichas, pesquisas, etc).
Reconhecimento de diferentes tipos de textos.

Produção escrita:
Prática de escrita.
Estrutura do texto ( divisão do texto em frases por meio de recursos do sistema de
pontuação: maiúscula inicial e ponto final ( exclamação, interrogação e reticência) e reunião das frases, em parágrafos.
Organização das idéias – discurso direto e indireto.
Seqüência, coerência e clareza.
Utilização de estratégias de escrita: planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e cuidar da apresentação.
Ampliação de idéias e recursos dentro dos diferentes textos.
Concordâncias verbal e nominal e outros aspectos que se mostrem necessários a partir das dificuldades de redação.
Produção de diferentes tipos de texto: Informativos, Jornalísticos, Literários, Científicos, Biografia, autobiografia, receita, carta, história em quadrinho, entrevista, relatório, lenda, esquema, poema, resumo.

Produção oral:
Emprego da norma culta e coloquial ( maior nível de formalidade no uso da linguagem).
Ortografia/ Pontuação e Gramática:
Os conteúdos deste bloco devem continuar sendo selecionados em função das
necessidades apresentadas pelos alunos no processo de produção e compreensão de textos.
Disciplina: Ciências
O Universo
Diferentes concepções sobre o surgimento do Universo e o funcionamento do Universo
( perspectiva científica, religiosa e antropológica)
Sistema solar
Conceito de sistema
Força gravitacional
Conceito de planeta, estrela, satélites naturais e artificiais, galáxia ( Andrômeda e Via
Láctea), meteoros, meteoritos, poeira cósmica e constelação
Critérios: tamanho, constituição, temperatura, relevo, posição em relação a Terra,
movimentos, relações dessas características com a vida.
Astrologia – influência dos astros no comportamento das pessoas
- constelações do Zodíaco
Ambiente
Água
Solo
Principais problemas mundiais
Água : captação e armazenamento da água
destino das águas servidas
Lixo : coleta e tratamento do lixo
Esgoto: destino / tratamento
Solo: solo e atividades humanas
Saneamento básico
Problemas na Ilha
Armazenamento e reciclagem do lixo
Aproveitamento, desperdício e tratamento do lixo
Esgoto – poluição, tratamento, formas


Disciplina: História
Organização social – O grupo
Árvore genealógica
Diferentes abordagens do tempo
Resgate de décadas
Pluralidade cultural
Noções topológicas
Localização espaço temporal
Referencial espacial amplo e conceitos relacionados aos pontos cardeais e colaterais
Construção da idéia de representação do espaço ( conceito de mapa e histórico)
Releitura de diferentes mapas ( político, físico, etc)
Identificação do planisfério e dos continentes
Estudo do mapa da América do Sul em relação ao mundo
Estudo do mapa do Brasil em relação à América do Sul e ao mundo
Identificação das regiões do Brasil
Estudo do mapa da cidade
Releitura do mapa político da cidade e estabelecimento de relações
História
Evolução do centro da cidade, bairros e praias
Grande Florianópolis – municípios
Urbanismo, Economia e demografia
Características da cidade – Capital do Estado – Cidade turística – Ilha
Atividades econômicas
Serviços públicos: Casan, Concap, Celesc, Telesc, Eletrosul, Santur e Universidade
Zonas verdes – Área de preservação permanente
Reflorestamento
Evolução da população – movimentos migratórios e distribuição da população (
movimento dos sem terra
Êxodo rural e favelização – zoneamento e urbanização
Disciplina: Matemática
Sistema numérico:
Bases não decimais
Bases decimais
Sistema de numeração decimal
Valores dos algarismos na representação de um número ( valor posicional)
Numerais romanos
Números naturais:
Seqüência numérica
Operações fundamentais:
Adição com e sem reserva
Prova real da adição
Termos da adição
Subtração sem ou com recurso
Termos da subtração
Prova real da subtração
Multiplicação por um algarismo ( processo longo e curto)
Análise combinatória e soma de parcelas
Prova real
Termos da multiplicação
Algoritmo da multiplicação
Estruturação e sistematização das tabuadas ( 1 à 10)
Divisão por um algarismo
Termos
Subtrações sucessivas
Estimativas
Prova real
Algoritmo da divisão
Situação – problema
Problemas e desafios ( leitura, interpretação, elaboração de estratégias com etapas
de resolução).
Fração contínua e discreta
Identificação
Escrita e leitura
Comparação
Equivalência ( noções )
Problemas e desafios
Grandezas e medidas
Sistemas de medidas
Medidas não padronizadas
Medidas de comprimento ( uso do Km, m, cm, mm ) sistema métrico decimal
Medidas de massa ( Kg, g, mg )
Medidas de capacidade ( l, ml )
Medidas de tempo ( horas, minutos, segundos, décadas, séculos e milênio)
Espaço e forma
Geometria
Localização e orientação espacial e suas representações
Formas tridimensionais – diferenças e construção
Significado de arestas, lado, vértice, superfície
Estatística
Gráfico de barras e circulares
Sistema monetário
Problemas e desafios
Custo, Prazo, À Vista, Desconto, Acréscimo
Identificação e troca de cédulas e moedas






Disciplina: Educação Física
Jogos recreativos: visando a iniciação desportiva;
resgate de outras gerações:
construção de regras;
Criação de novos jogos;
Dança: movimentos rítmicos e variados;
Jogos que desenvolvam a resistência, velocidade, flexibilidade, agilidade e a força;
Atividades e Jogos que contemplam o uso de diversos materiais;
Atividades e Jogos competitivos X cooperativos – relações e diferenças;
Atividades que contemplam os saltos, arremessos, equilíbrio;
Esportes: iniciação com construções de regras que respeite os interesses e
necessidades do grupo;
Futebol: popularmente mais jogado
Handebol: jogo inverso ao futebol
Kety: variação do voleibol
Jogos Olímpicos – 2004, re-conhecimento dos esportes olímpicos e os atletas mais reconhecidos de cada modalidade;
Jogos populares;
Conscientização corporal: mudanças respiratórias; e o corpo no espaço;
Os temas transversais: ética e saúde (alimentação), estarão sendo contemplados no decorrer das aulas, assim como valores e suas importâncias.










Disciplina: Inglês
A motivação dos alunos é essencial para o aprendizado acontecer, por isso a proposta é propiciar situações onde os alunos sintam a necessidade da comunicação nesta língua. Além da necessidade, é importante que os alunos percebam a importância e utilidade da língua. Situações cotidianas, de viagem, de receber hóspedes estrangeiros, de leituras de livros e revistas, assistir canais alternativos de TV são alguns exemplos.
O vocabulário a ser trabalhado acompanhará o projeto maior do grupo, fazendo assim, mais sentido ainda para cada aluno ter um bom motivo para aprender.
Para as 3as séries Introduzir o vocabulário (palavras) dentro de um contexto, acompanhar o projeto da turma (da professora), para fazer sentido para as crianças.
Uma revisão de vocabulário: numbers (1 to 100); days of week; months; colours,
objects, adjectives (opposites); words related to morning (breakfast); afternoon (lunch);evening (dinner); parts of the body ; parts of the house; words related to the seasons (winter, spring, summer, fall); games and their specific vocabulary. Aprender a usar o dicionário.
O uso de frases e perguntas simples e curtas como por exemplo: What is your/his/her name? What is this? Is this ... or ...? How...? Where..? When...?A percepção das inversões nas perguntas, o uso dos verbos (is/are e as formas negativas) correspondentes. O uso de outros verbos e perguntas com os auxiliares DO/ Don’t/DOES/ doesn’t. Introdução de CAN no uso diário como forma de permissão e habilidade. Enfatizar a diferença entre presente simples e contínuo. Enfatizar a linguagem escrita nesta fase, com o uso do caderno, com a produção de pequenos textos e leitura de outros (pequenas estórias).
Os procedimentos, esperados por parte dos alunos, para todas as turmas estão a
seguir:
Saber ouvir com atenção;
Repetir estruturas da língua;
Utilizar-se do vocabulário aprendido na execução de jogos em equipe e coletivos;
Realizar diálogos curtos com os colegas;
Simular situações cotidianas em inglês;
Estabelecer as inversões nas questões;
Observar as conversações dos colegas com atenção;
Utilizar o dicionário (para as terceiras séries).
Espera-se que os alunos:
Respeitem os hábitos relativos à culturas diferentes da sua;
Interessem-se em conhecer uma nova forma de se comunicar;
Cuidem da boa apresentação de suas produções orais e gráficas.























Sugestões de Conteúdos Programáticos do 5º ano do Ensino Fundamental

Disciplina: Língua Portuguesa
Conteúdos Gramaticais:
Ortografia;
Esquemas temporais (presente, passado e futuro);
Sinais de pontuação;
Mecanismo de concordância verbal e nominal;
Conteúdos Textuais:
Tipologia de textos e seus operadores temporais e argumentativos;
Intertextualidade;
Produção de textos (planejamento, rascunho, revisão e apresentação);
Mecanismos de coesão textual (retomada pronominal, repetição, substituição lexical);
Recursos básicos suplementares (distribuição espacial, margem, marcação de
parágrafo, letra maiúscula);
Síntese narrativa e argumentativa;
Literatura infanto-juvenil;
Leitura crítica;
Oralidade.











Sugestões de Conteúdos Programáticos

Disciplina: Matemática

Operações Fundamentais:
adição, subtração, multiplicação e divisão;
algoritmos das operações fundamentais;
utilização das operações fundamentais como ferramenta para a resolução de
problematizações nas suas mais variadas formas;
estimativa;
cálculo mental.

Medidas, Formas e Construções Geométricas:
Conceitos: ponto, linha, superfície, vértice, aresta, ângulo;
linguagem geométrica;
polígonos;
triângulo e quadrilátero;
propriedades dos triângulos;
Conceitos: escalas e simetria;
Construções geométricas com o auxílio do compasso e do transferidor;
ampliação e redução de figuras;
sólidos geométricos.

Frações:
Conceito e representações;
Leitura e escrita;
Comparação de frações;
Frações discretas e contínuas;
Cálculo de fração de quantidade;
Frações equivalentes;
Simplificação;
Operações com Frações;
Resolução de problemas envolvendo frações.

Porcentagem e Gráficos:
Conceito de porcentagem a partir das frações decimais;
Cálculo de porcentagem através de frações equivalentes;
Resolução de problemas envolvendo cálculos de porcentagem;
Desenvolvimento de procedimentos e estratégias para coleta de dados e informações
em pesquisa de diversas naturezas;
Construção de procedimentos de apresentação de dados coletados;
Construção, leitura e interpretação de diferentes tipos de representações gráficas
(barra, linha, setores).


















Disciplina: Ciências
Os conteúdos abordados em ciências na 4ª série, em linhas bem gerais são os
elementos do ambiente, o ambiente, os ecossistemas e o corpo humano.
A atenção aos elementos essenciais à vida no planeta (solo, água, ar e energia)
se refere à sua disponibilidade, propriedades, uso, manutenção e preservação. A
compreensão das relações existentes no meio ambiente entre os seres vivos e não
vivos faz parte da compreensão do conceito de meio ambiente. Conhecimentos
conceituais a respeito de misturas, fertilidade, erosão, decomposição e ciclo da água
em especial deverão ser abordados. A idéia de cadeia alimentar (incluir problemática
da DENGUE), diferentes espécies, o papel dos vegetais (fotossítese). O conceito de
produção de lixo e poluição também será abordado e trabalhado de forma prática com
o PROLIX. Além disso, abordaremos sobre a origem do Universo, o Big Bang, o
surgimento dos sistemas, em especial o Sistema Solar e formação da Terra. Em
relação ao estudo do corpo humano se limitar a idéia do todo. Um todo integrado e
articulado. Relações entre os sistemas que compõe o corpo humano e o seu
funcionamento.
Os procedimentos que espero que o aluno desempenhe para que atinja os
objetivos propostos, estão explicitados a seguir:
-Ler e interpretar a CARTA DA TERRA.
-Registrar de forma resumida e divulgar trimestralmente os principais assuntos tratados
em aula, relatando experiências, entrevistas, conclusões coletivas;
-Fazer experiências;
-Observar os ecossistemas diferenciados;
-Aprender a Pesquisar na Web (internet) usando palavras-chave.
-Planejar estratégias de estudo e pesquisa, planejar ações;
-Saber encontrar os dados pertinentes à sua pesquisa,
- Saber encontrar diferentes fontes de pesquisa, saber pesquisar;
-Saber formular perguntas pertinentes às questões em estudo;
-Aplicar os conhecimentos adquiridos para justificar suasidéias;
-Fazer previsões, levantar hipóteses;
-Avaliar idéias e hipóteses frente à aprendizagem adquiridas;
-Representar suas idéias por meio da escrita e do desenho;
-Demonstrar a socialização dos conhecimentos adquiridos para o grupo, comunidade
escolar e sociedade.





















Disciplina: História

Observação, identificação e representação de espaço através da comparação e da elaboração de mapas e maquetes;
O Homem transforma espaços;
Produção de maquetes e planta de um ambiente doméstico e/ou do espaço escolar;
Interpretação de símbolos cartográficos através de legendas;
O Estado de SC e o País, representações e localização temporal;
Percepção histórica dos mapas;
Elaboração de um mapa imaginário;
Interpretação de símbolos cartográficos através de legendas;
Leitura e interpretação de textos que estimulem a compreensão de diferentes modos de vida: urbano, rural e indígena, contemporâneos;
Pesquisa sobre suas origens familiares;
Reflexões sobre biografias;
O Estado de SC e suas ondas migratórias ;
Localização dos grupos étnicos no espaço de SC;
Produção e leitura sobre o tema: Família, sua história e memória;
A colonização do Estado de SC;
As primeiras povoações (índios Kaigang e Xokleng);
A relação dos índios com os imigrantes;
Colonizações: Alemã, Açoriana, Italiana e outras minorias étnicas;
A dinâmica econômica do Estado, influências da colonização.







Geografia

O homem transforma espaços;
Tipos de moradia;
Contrução de espaços através da comparação e da elaboração de mapas e maquetes;
Produção de maquetes sobre o relevo catarinense;
Percepção histórica dos mapas;
Interpretação de símbolos cartográficos e do imaginário europeu;
Elaboração de um esboço cartográfico;
Leitura e interpretação de textos que estimulem a compreensão dos modos de vida:
urbano e indígena;
Pesquisa sobre suas origens familiares;
Reflexões sobre biografias;
O Estado de SC e suas ondas migratórias-etnias;
Localização dos grupos étnicos no espaço de SC;
Produção e leitura sobre o tema: Família, sua história e memória;
Apresentação de trabalhos sobre a memória familiar;
As primeiras povoações (índios Kaigang e Xokleing);
A relação dos índios com os imigrantes;
Colonizações: Alemã, Açoriana, Italiana ;
Formação das primeiras vilas-cidades;
A dinâmica econômica do Estado, influências da colonização.








Disciplina: Artes
Representação e Comunicação:
Leitura e representação das formas no espaço, considerando os elementos básicos da linguagem visual, suas qualidades expressivas e suas articulações nas imagens produzidas.
Criação e construção de formas bi e tridimensionais, pesquisando e experimentando diferentes suportes, materiais e técnicas artísticas.
Leitura e representação do cotidiano e do imaginário.
Investigação e Compreensão:
Apreciar produtos de arte em suas várias linguagens, desenvolvendo tanto o prazer na apreciação, quanto a análise estética.
Convivência com produções visuais, figurativas ou não, e suas concepções estéticas nas diferentes regiões e culturas.
Contextualização Sócio-Cultural
Entender e respeitar o artista e preservar as diversas manifestações de Arte produzidas por diferentes grupos sociais e étnicos, integrando com o patrimônio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica.












Disciplina: Educação Física

Atividades que contemplem os saltos, arremessos, corridas e equilíbrio;
Jogos recreativos visando o resgate de outras gerações e a reconstrução de regras;
Dança, movimentos rítmicos variados;
Atividades que possibilitem o entendimento de conceitos e diferenças entre competição
e cooperação, através da formação de grupos variados;
Jogos recreativos visando a iniciação desportiva com construção de regras que
atendam aos interesses e necessidades do grupo.




















Disciplina: Inglês
Personal Pronouns
To be verb (present)
Plural nouns
Indefinite article: a/na
Here/There
Review of numbers
“Wh” questions (What time, What, Where, How much, and When)
I would like
Possessive (my, your, her, his)
Verbs: most frequently used
Introduction to Present Tenses
Can (permission and ability)
Preferences
Invitation
Vocabulary
Introduction to Reading, Speaking and Listening














CURRÍCULO DE ENSINO RELIGIOSO


EIXOS ORGANIZA-
DORES

CIÊNCIAS
CONHECIMENTO RELIGIOSO

CONTEÚDOS CURRICULARES
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS
(Blocos de conteúdos)



CULTURAS E TRADIÇÕES RELIGIOSAS
Filosofia e Tradição Religiosa
A idéia do Transcendente na visão tradicional e atual.
História e Tradição Religiosa
A evolução da estrutura religiosa nas organizações humanas no decorrer dos tempos.
Sociologia e Tradição Religiosa
A função política das ideologias religiosas
Psicologia e Tradição Religiosa
As determinações da tradição religiosa na construção mental do inconsciente pessoal e coletivo



TEOLOGIAS
Divindades
A descrição das representações do Transcendente nas tradições religiosas
Verdades de fé
Conjunto de muitas crenças e doutrinas que orientam a vida do fiel nas tradições religiosas
Vida além – morte
As possíveis respostas norteadoras do sentido de vida: ressurreição, reencarnação, ancestralidade, nada.





TEXTOS SAGRADOS
Revelação
A autoridade do discurso religioso fundamentado na experiência mística do emissor que a transmite como verdade do Transcendente para o povo
História das narrativas sagradas
O conhecimento dos acontecimentos religiosos que originaram os mitos e segredos sagrados e a formação dos textos
Contexto Cultural
A descrição do contexto sócio-político-religioso determinante para a redação final dos textos sagrados
Exegese
A análise e a hermenêutica atualizadas dos textos sagrados




RITOS
Rituais
A descrição de práticas religiosas significantes, elaboradas pelos diferentes grupos religiosos.
Símbolos
A identificação dos símbolos mais importantes de cada tradição religiosa, comparando seu(s) significado(s).
Espiritualidades
O estudo dos métodos utilizados pelas diferentes tradições religiosas no relacionamento com o Transcendente, consigo mesmo, com os outros e com o mundo.



ETHOS
Alteridade
As orientações para o relacionamento com o outro, permeado por valores.
Valores
O conhecimento do conjunto de normas de cada tradição religiosa, apresentado para os fiéis no contexto da respectiva cultura.
Limites
A fundamentação dos limites éticos propostos pelas várias tradições religiosas.

Observação: Este quadro foi extraído, em parte, do Caderno Temático: ENSINO RELIGIOSO – Referencial Curricular para a proposta pedagógica da Escola, editado pelo Fórum Nacional Permanente do Ensino Religioso, 2.000, página 32.

Vamos aumentar o IDEB!!!

GRUPO ESCOLAR CASTRO ALVES DATA:___/___/___ TURMA:______
ALUNO (A):________________________________________________________

I VESTIBULINHO 2009

Leia com atenção antes de responder.
Assinale a alternativa correta mancando um X na letra correspondente.
Lembre-se: Só existe uma alternativa correta em cada questão.


Vi ontem um bicho
Na imundície do pátio
Catando comida entre os detritos.

Quando achava alguma coisa,
Não examinava nem cheirava:
Engolia com voracidade.

O bicho não era um cão,
Não era um gato.
Não era um rato.

O bicho meu Deus, era um homem.

BANDEIRA, Miguel. Poesias reunidas. Rio de Janeiro: Àtica,1985.

O que motivou o bicho a catar restos foi

A) a própria fome.
B) A imundície do pátio.
C) O cheiro da comida.
D) A amizade pelo cão.

Jim Meddick. “Robô”. In folha de São Paulo, 27/04/1993.

No 3º quadrinho, a expressão do personagem e sua fala "AHHH!" indica que ele ficou:
(A) acanhado.
(B) aterrorizado.
(C) decepcionado.
(D) estressado.
A chave do tamanho
Monteiro Lobato
Era por do sol quando Emilia e o resto da turma do sítio comentaram sobre as guerras lá fora. Quando Emilia teve uma idéia. Ela queria tomar o pó de pirlimpimpim para voar até a casa das chaves para desligar a chave da guerra e nunca mais ter guerra em nenhum canto do mundo.
E foi o que ela fez. Só que na hora de desligar a chave da guerra ela ficou em dúvida sobre qual desligar porque eram muitas. Então Emilia se concentrou e desligou a que ela achava que era certa.
Num piscar de olhos ela ficou presa dentro de um pano enorme. Quando ela saiu do pano gigante pensou que as coisas tinham aumentado de tamanho.
Mas ela encontrou a caixa de fósforo que tinha guardado no bolso com pó de pirlimpimpim para voltar ao sitio. Como ela era pequena não conseguia mais pegar a caixa, então ela teve que voltar a pé.
Enquanto Emilia caminhava de volta para casa pensou com seus botões:
-- Será que as coisas aumentaram de tamanho ou foi eu que diminui?

(Texto adaptado do livro A Chave do Tamanho, Editora Brasiliense.)

Que chave Emilía queria desligar?

(A) A chave da poluição
(B) A chave da injustiça
(C) A chave do tamanho
(D) A chave da guerra

O que será que era o pano gigante?

(A) Uma lona de circo
(B) A sua roupa
(C) Um lençol
(D) Um lenço

A raposa e as uvas

Num dia quente de verão, a raposa passeava por um pomar. Com sede e calor, sua atenção foi capturada por um cacho de uvas.
“Que delícia”, pensou a raposa, “era disso que eu precisava para adoçar a minha boca”. E, de um salto, a raposa tentou, sem sucesso, alcançar as uvas.
Exausta e frustrada, a raposa afastou-se da videira, dizendo: “Aposto que estas uvas estão verdes.”
Esta fábula ensina que algumas pessoas quando não conseguem o que querem, culpam as circunstâncias.

(http://www1.uol.com.br/crianca/fabulas/noflash/raposa. htm)

A frase que expressa uma opinião é:

(A) "a raposa passeava por um pomar." (l. 1)
(B) “sua atenção foi capturada por um cacho de uvas." (l. 2)
(C) "a raposa afastou-se da videira" (l. 5)
(D) "aposto que estas uvas estão verdes" (l. 5-6)

A boneca Guilhermina

Esta é a minha boneca, a Guilhermina. Ela é uma boneca muito bonita, que faz xixi e coco. Ela é muito boazinha também. Faz tudo o que eu mando. Na hora de dormir, reclama um pouco. Mas depois que pega no sono, dorme a noite inteira! As vezes ela acorda no meio da noite e diz que está com sede. Daí eu dou água para ela. Daí ela faz xixi e eu troco a fralda dela. Então eu ponho a Guilhermina dentro do armário, de castigo. Mas quando ela chora, eu não aguento. Eu vou até lá e pego a minha boneca no colo. A Guilhermina é a boneca mais bonita da rua.

MUILAERT, A. A boneca Guilhermina. In: __As reportagens de Pedélope. São Paulo.

O texto trata, PRINCIPALMENTE,

(A) das aventuras de uma menina.
(B) das brincadeiras de uma boneca.
(C) de uma boneca muito especial.
(D) do dia-a-dia de uma menina.

O autor desse quadrinho pretendeu chamar a atenção para a:

(A) necessidade de preservar árvores.
(B) necessidade de combater a poluição partindo do local mais próximo.
(C) necessidade de fazer protestos para o combate a poluição.
(D) necessidade de realizar boas ações.

EVA FURNARI

EVA FURNARI - Uma das principais figuras da literatura para crianças. Eva Furnari nasceu em Roma (Itália) em 1948 e chegou ao Brasil em 1950, radicando-se em São Paulo. Desde muito jovem, sua atração eram os livros de estampas – e não causa estranhamento algum imaginá-Ia envolvida com cores, lápis e pincéis, desenhando mundos e personagens para habitá-Ios...
Suas habilidades criativas encaminharam-na, primeiramente, ao universo das Artes Plásticas expondo, em 1971, desenhos e pinturas na Associação dos Amigos do Museu de Arte Moderna, em uma mostra individual. Paralelamente, cursou a Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP, formando-se no ano de 1976. No entanto, erguer prédios tornou-se pouco atraente quando encontrou a experiência das narrativas visuais.
Iniciou sua carreira como autora e ilustradora, publicando histórias sem texto verbal, isto é, contadas apenas por imagens. Seu primeiro livro foi lançado pela Ática, em 1980, Cabra-cega, inaugurando a coleção Peixe Vivo, premiada pela Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil -FNLlJ.
Ao longo de sua carreira, Eva Furnari recebeu muitos prêmios, entre eles contam o Jabuti de "Melhor Ilustração" --Trucks (Ática, 1991), A bruxa Zelda e os 80 docinhos (1986) e Anjinho (1998) --setes láureas concedidas pela FNLlJ e o Prêmio APCA pelo conjunto de sua obra.

http:llcaracal. imaginaria. cam/autog rafas/evafurnari/index. html

A finalidade do texto é:

A) apresentar dados sobre vendas de livros.
(B) divulgar os livros de uma autora.
(C) informar sobre a vida de uma autora.
(D) instruir sobre o manuseio de livros.

Texto I
Os cerrados

Essas terras planas do planalto central escondem muitos riachos, rios e cachoeiras. Na verdade, o cerrado é o berço das águas. Essas águas brotam das nascentes de brejos ou despencam de paredões de pedra. Em várias partes do cerrado brasileiro existem canyons com cachoeiras de mais de cem metros de altura!
SALDANHA, P. Os cerrados. Rio de Janeiro: Ediouro, 2000.
Texto II
Os Pantanais
O homem pantaneiro é muito ligado à terra em que vive. Muitos moradores não pretendem sair da região. E não é pra menos: além das paisagens e do mais lindo pôr-do-sol do Brasil Central, o Pantanal é um santuário de animais selvagens. Um morador do Pantanal do rio Cuiabá, olhando para um bando de aves, voando sobre veados e capivaras, exclamou: “O Pantanal parece com o mundo no primeiro dia da criação.”

SALDANHA, P. Os pantanais. Rio de Janeiro: Ediouro, 1995.
Os dois textos descrevem:

(A) belezas naturais do Brasil Central.
(B) animais que habitam os pantanais.
(C) problemas que afetam os cerrados.
(D) rios e cachoeiras de duas regiões.


O hábito da leitura

“A criança é o pai do homem”. A frase, do poeta inglês William Wordsworth, ensina que o adulto conserva e amplia qualidades e defeitos que adquiriu quando criança. Tudo que se torna um hábito dificilmente é deixado. Assim, a leitura poderia ser uma mania prazerosa, um passatempo.
Você, coleguinha, pode descobrir várias coisas, viajar por vários lugares, conhecer várias pessoas, e adquirir muitas experiências enquanto lê um livro, jornal, gibi, revista, cartazes de rua e até bula de remédio. Dia 25 de janeiro foi o dia do Carteiro. Ele leva ao mundo inteiro várias notícias, intimações, saudades, respostas, mas tudo isso só existe por causa do hábito da leitura. E aí, vamos participar de um projeto de leitura?
CORREIO BRAZILIENSE, Brasília, 31 de janeiro de 2004, p.

No trecho “Ele leva ao mundo inteiro” (l. 8), a palavra sublinhada refere-se ao:

(A) carteiro.
(B) jornal.
(C) livro.
(D) poeta.

O rato do mato e o rato da cidade

Um ratinho da cidade foi uma vez convidado para ir à casa de um rato do campo. Vendo que seu companheiro vivia pobremente de raízes e ervas, o rato da cidade convidou-o a ir morar com ele:
— Tenho muita pena da pobreza em que você vive — disse.
— Venha morar comigo na cidade e você verá como lá a vida é mais fácil.
Lá se foram os dois para a cidade, onde se acomodaram numa casa rica e bonita.
Foram logo à despensa e estavam muito bem, se empanturrando de comidas fartas e gostosas, quando entrou uma pessoa com dois gatos, que pareceram enormes ao ratinho do campo.
Os dois ratos correram espavoridos para se esconder.
— Eu vou para o meu campo — disse o rato do campo quando o perigo passou.
— Prefiro minhas raízes e ervas na calma, às suas comidas gostosas com todo esse susto.
Mais vale magro no mato que gordo na boca do gato.

Alfabetização: livro do aluno 2ª ed. rev. e atual. / Ana Rosa Abreu... [et al.] Brasília: FUNDESCOLA/SEF-MEC, 2001. 4v. : p. 60 v. 3

O problema do rato do mato terminou quando ele:

(A) descobriu a despensa da casa.
(B) se empanturrou de comida.
(C) se escondeu dos ratos.
(D) decidiu voltar para o mato.

A raposa e as uvas

Uma raposa passou por baixo de uma parreira carregada de lindas uvas. Ficou logo com muita vontade de apanhar as uvas para comer.
Deu muitos saltos, tentou subir na parreira, mas não conseguiu.
Depois de muito tentar foi-se embora, dizendo:
— Eu nem estou ligando para as uvas. Elas estão verdes mesmo...

Ruth Rocha. Fábula de Esopo. São Paulo: FTD, 1992.

O motivo por que a raposa não conseguiu apanhar as uvas foi que:

(A) as uvas ainda estavam verdes.
(B) a parreira era muito alta.
(C) a raposa não quis subir na parreira.
(D) as uvas eram poucas.

Pepita a piaba

Lá no fundo do rio, vivia Pepita: uma piaba miudinha.
Mas Pepita não gostava de ser assim.
Ela queria ser grande... bem grandona...
Tomou pílulas de vitamina... Fez ginástica de peixe... Mas nada... Continuava miudinha.
– O que é isso? Uma rede?
Uma rede no rio! Os pescadores!
Ai, ai, ai... Foi um corre-corre... Foi um nada-nada...
Mas... muitos peixes ficaram presos na rede.
E Pepita?
Pepita escapuliu... Ela nadou, nadou pra bem longe dali!

CONTIJO, Solange A. Fonseca. Pepita a piaba. Belo Horizonte: Miguilim, s.d.

No trecho “Lá no fundo do rio, vivia Pepita” (l. 1), a expressão sublinhada dá idéia de:

(A) causa.
(B) explicação.
(C) lugar.
(D) tempo.
Continho

Era uma vez um menino triste, magro e barrigudinho. Na soalheira danada de meio-dia, ele estava sentado na poeira do caminho, imaginando bobagem, quando passou um vigário a cavalo.
— Você, aí, menino, para onde vai essa estrada?
— Ela não vai não: nós é que vamos nela.
— Engraçadinho duma figa! Como você se chama?
— Eu não me chamo, não, os outros é que me chamam de Zé.

MENDES CAMPOS, Paulo, Para gostar de ler − Crônicas. São Paulo: Ática, 1996, v. 1 p. 76

Há traço de humor no trecho

(A) “Era uma vez um menino triste, magro”. (l. 1)
(B) “ele estava sentado na poeira do caminho”. (l. 2)
(C) “quando passou um vigário”. (l. 2-3)
(D) “Ela não vai não: nós é que vamos nela”. (l. 5)

Feias, sujas e imbatíveis
(fragmento)

As baratas estão na Terra há mais de 200 milhões de anos, sobrevivem tanto no deserto como nos pólos e podem ficar até 30 dias sem comer. Vai encarar?
Férias, sol e praia são alguns dos bons motivos para comemorar a chegada do verão e achar que essa é a melhor estação do ano. E realmente seria, se não fosse por um único detalhe: as baratas. Assim como nós, elas também ficam bem animadas com o calor. Aproveitam a aceleração de seus processos bioquímicos para se reproduzirem mais rápido e, claro, para passearem livremente por todos os cômodos de nossas casas.
Nessa época do ano, as chances de dar de cara com a visitante indesejada, ao acordar durante a noite para beber água ou ir ao banheiro, são três vezes maiores.
Revista Galileu. Rio de Janeiro: Globo, Nº 151, Fev. 2004, p.26.

No trecho “Vai encarar?” (ℓ. 2), o ponto de interrogação tem o efeito de

(A) apresentar.
(B) avisar.
(C) desafiar.
(D) questionar.
Carta

Lorelai:

Era tão bom quando eu morava lá na roça. A casa tinha um quintal com milhões de coisas, tinha até um galinheiro. Eu conversava com tudo quanto era galinha, cachorro, gato, lagartixa, eu conversava com tanta gente que voce nem imagina, Lorelai. Tinha arvore para subir, rio passando no fundo, tinha cada esconderijo tão bom que a gente podia ficar escondida a vida toda que ninguém achava. Meu pai e minha mãe viviam rindo, andavam de mão dada, era uma cooisa muito legal da gente ver. Agora, tá tudo diferente: eles vivem de cara fechada, frigam a toa, discutem por qualquer coisa. E depois, toca todo mundo a ficar emburrado. Outro dia eu perguntei: o que é que tá acontecendo que toda hora tem briga? Sabe o que é que eles falaram? Que não era assunto de criança. E o pior é que esse negocio de emburramento em casa me dá uma aflição danada. Eu queria tanto achar um jeito de não dar mais bola pra briga e pra cara amarrada. Será que voce não acha um jeito pra mim?

Um beijo da Raquel.

Em “ Agora tá tudo diferente:” (l.7) a palavra destacada é um exemplo de linguagem

(A) ensinada na escola
(B) estudada nas gramaticas
(C) encontrada nos livros técnicos.
(D) Empregada com colegas.

Bula de remédio
VITAMIN
COMPRIMIDOS
embalagens com 50 comprimidos
COMPOSIÇÃO
Sulfato ferroso .................... 400 mg
Vitamina B1 ........................ 280 mg
Vitamina A1 ........................ 280 mg
Ácido fólico ......................... 0,2 mg
Cálcio F .............................. 150 mg
INFORMAÇÕES AO PACIENTE
O produto, quando conservado em locais frescos e bem ventilados, tem validade de 12 meses.
É conveniente que o médico seja avisado de qualquer efeito colateral.
INDICAÇÕES
No tratamento das anemias.
CONTRA-INDICAÇÕES
Não deve ser tomado durante a gravidez.
EFEITOS COLATERAIS
Pode causar vômito e tontura em pacientes sensíveis ao ácido fólico da fórmula.
POSOLOGIA
Adultos: um comprimido duas vezes ao dia. Crianças: um comprimido uma vez ao dia.
LABORATÓRIO INFARMA S.A.
Responsável - Dr. R. Dias Fonseca
CÓCCO, Maria Fernandes; HAILER, Marco Antônio. Alp Novo: análise, linguagem e pensamento.

No texto, a palavra COMPOSIÇÃO indica

(A) as situações contra-indicadas do remédio.
(B) as vitaminas que fazem falta ao homem.
(C) os elementos que formam o remédio.
(D) os produtos que causam anemias.

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